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Dans une période historique où révolution technologique se
conjugue avec métamorphose informationnelle et provoque une explosion de
produits multimédia modifiant les relations au temps, à l'espace,
au travail, comment aborder la capacité à consulter des
références, à rechercher et comprendre l'information
pertinente ? Quelles compétences vitales en matière de
consultation d'outils de références ( usuels, manuels
scolaires....mais aussi banques de données, CD-Roms, web...) doivent
d'urgence se constituer les enseignants pour trouver un terreau de culture
commune avec des apprenants qui entrent de plain-pied dans ce nouveau
contexte?
Comment partir des pratiques actuelles pour poser le problème de la
relation de l'usager à l'information et faire face aux nouveaux besoins
de démocratisation scolaire ? Comment anticiper pour construire des
scénarios adaptables aux changements provoqués par une culture
évolutive, par une société qui passe d'un système
de représentations à un autre ?
A des problèmes aussi vastes, quelles réponses peut apporter la
méthodologie de recherche documentaire conçue comme
questionnement de l'information en vue d'un projet de communication
finalisé, comme démarche de "savoir apprendre" inhérente
à une culture de l'information?
Face aux défis lancés par la révolution informationnelle,
aux interrogations suscitées
par l'arrivée massive du multimédia, l'acte d'enseigner se pense
désormais en termes de formation à l'intelligence de
l'information. Construire la citoyenneté du cyberespace grâce
à l'appropriation critique d'une information dynamique et multi-supports
: est- ce le nouvel enjeu de la médiation scolaire ?
Des pistes de réflexion, des témoignages de pratiques sur
différents terrains de formation voudraient contribuer à
créer quelques repères pour passer de l'implicite à
l'explicite et par là-même à la construction d'une
formation continuée en projet de recherche d'information pertinente sur
multi-supports.
L'Ecole et la méthodologie de recherche de l'information : quelles
structures favorables ?
C'est sous le signe du "double lien" que je commencerai cette intervention :
à travers RABELAIS et MONTAIGNE l'exigence d'une tête bien faite
s'est toujours heurtée à la conception scolastique d'une
tête bien pleine!
Les mutations de notre société informationnelle renforcent le
rôle de construction des connaissances par l'apprenant au
détriment de la transmission de savoirs élaborés.
Qu'en est-il du rôle de l'Ecole face à la pression des besoins
d'une société nouvelle? Quelle volonté marque l'Education
nationale pour relever le défi d'enjeux de professionnalité
liés au marché du travail, d'enjeux de
citoyenneté dépendant de l'accès et de la
maîtrise de l'information utile mais aussi de l'appropriation critique
d'une "culture de l'information multi-supports"?
En guise d'exemple d'un changement d'état d'esprit marqué par l'
Institution pour passer d'une Ecole forteresse à une Ecole ouverte sur
le monde, nous suivrons un bref historique de la création de Centres de
ressources ( CDI) en établissements scolaires.
Dès les années 60 sont crées des services de documentation
et d'information à usage des professeurs afin de regrouper la
documentation pédagogique ; il faut une dizaine d'années pour que
les centres ressources affirment leur originalité de "système
d'information à vocation pédagogique" [5].
En 1973, la transformation du sigle SDI en CDI [5] marque le passage d'une fonction de service à une
fonction éducative à l'intersection de deux logiques -
patrimoniale et de mise en relation de documents -, sous la pression de
l'explosion documentaire et des "nouveaux moyens d'enseignement " tels que
télévision et ordinateur.
Avec le développement d'un enseignement de masse qui va de pair avec
l'hétérogénéité des publics, la
pédagogie du document se conjugue avec pédagogie
différenciée et se pratique dans le lieu de mise à
disposition des documents et des techniques d'accès à
l'information, le CDI qui se veut levier d'innovation capable d'impulser un
travail d'équipe avec les enseignants pour permettre à
l'élève d'accéder de façon autonome à
l'information.
Les résistances sont multiples à cette volonté d'ouverture
de l'Ecole sur son environnement . Pourtant la dynamique est enclenchée
: les lois de décentralisation, la politique de rénovation des
collèges puis des lycées , la responsabilité accrue des
collectivités territoriales permet de reconnaître le rôle
du CDI à travers la création d'un espace d'accueil
original, adapté aux pratiques d'une pédagogie
différenciée, d'un travail en équipe .
Placée désormais au coeur de l'établissement, cette
architecture originale est le reflet d'une conception globale de
l'enseignement.
L'aménagement de l'espace traduit la triple fonction que doit remplir un
CDI d'établissement moderne, à la fois centre ressources multi
média, lieu d'initiation aux techniques de recherche documentaire, lieu
de travail favorable au travail autonome mais aussi par petits groupes.
Mais qui assume les fonctions de gestionnaire, de communicateur, d'animateur de
ces centres ressources ?
Un documentaliste dont la mission enseignante est reconnue par la
création d'un CAPES de Documentation en 1989 et dont la formation
initiale se déroulera en IUFM[6] comme
pour les futurs enseignants en disciplines.
Dans un contexte d'explosion documentaire, lorsque le modèle
traditionnel de la transmission du savoir vacille, que les
établissements doivent entrer dans une logique de projet global dans
laquelle s'inscrit celle du CDI, un tel lieu doit développer sa fonction
d'accueil , mettre à disposition les nouvelles techniques d'information
et de communication et surtout former les usagers à une
méthodologie de recherche de l'information.
Quand le système éducatif doit atteindre des résultats -
les fameux 80°/° au plan national, "apprendre à apprendre"
devient une priorité imposée par un public
hétérogène qui n'est plus réceptif à une
transmission implicite des connaissances.
Lorsque chaque établissement scolaire fonctionne comme un
système social d'interactions internes et externes en lien avec un
environnement spécifique, le CDI devient un réseau de
ressources internes et externes où le documentaliste accompagne
l'usager dans des actions visant à la formation de comportements et de
compétences de maîtrise de l'information. .
Le CDI est désormais au coeur de deux types de réseaux
: réseau des TIC - du document papier au multimédia en
passant par l'information en ligne et Internet - réseaux
pédagogiques en partenariat professeur -documentaliste mais aussi
avec des intervenants et des structures externes locales ou
éloignées.
A l'ère du CDI automatisé, électronique et bientôt
numérique, le questionnement sur la notion de "document", son statut,
son intégration dans la démarche pédagogique participent
de l'évolution du métier enseignant.
La consultation de références en question : des
témoignages de la Recherche à ceux des éditeurs ...
Quels freins, quels facilitateurs?
C'est à partir d'un ensemble de constats convergents et alarmistes,
issus de travaux de recherches menés dans la Communauté
française de Belgique, qu'a été organisé le
séminaire sur la "Méthodologie de consultation de
références pour la formation de formateurs" dans le cadre duquel
se situe notre intervention.
Recul constant du recours au manuel scolaire dans les établissements
d'enseignement primaire et secondaire , difficulté des
élèves à utiliser les ouvrages scolaires comme outils de
recherche d'information liée - il est vrai - à une absence
d'éducation systématique à ce type de compétence,
expérience très limitée de fréquentation des
bibliothèques, difficulté à identifier et exploiter les
sources bibliographiques les plus courantes... telles sont les observations
concernant les pratiques des élèves mais aussi celles des
enseignants et formateurs qui se plaignent d'un manque d'accessibilité
aux sources documentaires indispensables à la pratique de leur
métier.
Des témoignages recueillis en France sur des terrains aussi
différents que ceux de la Recherche, des pratiques éditoriales ou
des démarches effectuées en centres ressources
d'établissements scolaires - mais aussi sur le terrain universitaire et
celui de la Formation initiale et continuée - peuvent-ils dans leur
diversité et leur complémentarité fournir des pistes de
réflexion concernant ce champ d'investigation?
Quel statut est donné aux outils de références
multi-supports? Sont-ils utilisés comme des outils pédagogiques
capables de développer des compétences spécifiques
à la recherche d'information?
Quelle didactique est mise en oeuvre afin de développer les
stratégies nécessaires pour découvrir, comprendre et
traiter selon les besoins de chacun, des informations de toutes natures? Les
savoir-faire requis à partir de supports non informatisés
peuvent-ils être appliqués aux banques de données
électroniques?
Lancé depuis 1980 à l'INRP[7], le
programme de recherche "Emmanuelle"
souhaite obtenir une série d'informations sur la conservation, la
gestion et l'utilisation des manuels scolaires français dans des Centres
de documentation et d'information d'établissements scolaires du second
degré.
La quatrième partie d'un questionnaire envoyé à 258
établissements publics et privés, pose la question de la
pédagogie documentaire à travers l'accès direct ou non
aux manuels, leur type d'utilisation en lien ou non avec d'autres ouvrages de
référence, leur rôle de support à une
pédagogie visant l'autonomie de l'élève dans sa recherche
d'information liée à la demande des différentes
disciplines.
Livre documentaire, outil de référence ou bien livre
réservé au cours? Le statut du manuel devrait se préciser
grâce au dépouillement de cette enquête en cours.
Au niveau du primaire, un protocole de recherche intitulé " Des manuels
et des maîtres" a été initié depuis 1995 par
l'association Savoir Livre[8] et l'IUFM de
Paris. pour connaître les relations que les enseignants entretiennent
avec les manuels,
Les élèves de vingt cinq classes sont gratuitement
équipées en manuels selon le même rythme d'application que
celui des nouveaux programmes de l'école primaire. L'enquête
portera d'abord sur les critères de choix puis sur les modalités
d'utilisation.
Toute une campagne de vulgarisation l'accompagne : distribution de brochures
intitulées " choisir un manuel, un enjeu pédagogique", animations
en partenariat avec les municipalités, colloque "Enseigner le
français avec ou sans manuel ?".
Le travail se terminera en 1999 mais il suggère déjà de
nombreuses interrogations : sur quelles connaissances, quelles habitudes ou
quelles représentations, s'enracine la défiance des maîtres
à l' égard des manuels, quels sont les freins à leur
utilisation?[9]
Au dire des interviewés, le manuel fait obstacle à la
liberté du maître et aussi à celle de
l'élève ! Une telle résistance est
révélatrice du statut donné par les enseignants à
la page de manuel qu'ils assimilent à une séquence
pédagogique fermée; la formation des enseignants ne leur a pas
permis d'appréhender le manuel comme un outil multiple , capable
d'utilisations diversifiées selon le projet pédagogique global du
maître mais aussi selon les objectifs d'une séquence
particulière : compréhension, mémorisation, application,
transfert.
La question du choix du manuel pose celle du choix des contenus et de leur
référent théorique : question difficile qui est
contournée grâce à des stratégies
d'évitement comme choisir simple - ce qui revient à
confondre "simplicité" et "transparence"-, choisir consensuel -
pour éviter le débat sur les critères de choix -,
choisir éclectique - en piochant dans plusieurs sources -;
Le manuel, "celui par qui le scandale arrive", renvoie à des questions
complexes et en particulier à la confrontation des différences
pédagogiques. Pour supprimer une telle remise en question, l'enseignant
préfère l'appropriation personnelle du polycopié!
Plus profonde encore , la véritable résistance se situe au niveau
du pouvoir : concurrent pédagogique du maître, le manuel
lui retire l'exclusivité de l'information et va jusqu'à menacer
son identité car la représentation du "bon enseignant" reste
liée à la détention d'un savoir, d'une pédagogie,
d'un enseignement dont il est l'auteur. L'enseignant-transmetteur de savoir est
l'héritier d'une certaine idéologie qui s'oppose aux courants
didactiques actuels mettant l'élève au centre des apprentissages
et faisant du maître un médiateur.
Selon que l'on utilise le manuel ou le polycopié, la question de la
méthodologie de consultation de références , le
problème de l'identification des sources d'information et de leur
décodage se posent différemment !
Les arguments relèvent davantage de fantasmes institutionnels que d'une
analyse critique comparative liée à un projet pédagogique
global et posent ainsi la question de l'évolution des mentalités,
du repositionnement des enseignants face à un nouvel espace social.
Changement à long terme qui dépend de la formation initiale[10] proposée en IUFM et de la formation
continuée assumée par les MAFPEN.[11] , changement qui passe aussi par le rôle
majeur des informations et propositions initiées par les éditeurs
scolaires.
Un tel changement se répercute sur le terrain et les centres de
ressources - les CDI d'établissements secondaires constituent
d'excellents observatoires des pratiques de recherches de
références sur multi-supports .Déjà
l'édition électronique suscite une nouvelle
génération de manuels qui proposent une approche technique et une
approche de contenu des produits multimédia....
Quelles conditions favorables et quels freins à la recherche et à
l'appropriation de l'information, du support papier au multi-média ? Des
CDI d'établissements secondaires aux structures de formation initiale et
continuée ... en passant par la formation universitaire.
Quels repères fournit l'observation de pratiques menées en CDI de
collège ou de lycée pour appréhender les nouveaux besoins
de démocratisation scolaire?
La relation de l'usager à la jungle informationnelle actuelle pose le
problème de la transformation de monceaux de données brutes en
information utilisable, voire en connaissances transférables et semble
relever de la pure gageure.
Après la fascination des années 1980 pour l'ordinateur, celle
exercée par la télévision, le multimédia des
années 90 va-t-il créer un effet de mode
éphémère et s'ajouter aux outils de communication
contemporains recommandés par les instructions officielles mais qui
posent toujours question comme supports d'apprentissage?
Pourtant l'enjeu est de taille : une des missions de l'Ecole consiste à
développer les compétences méthodologiques des
élèves, leur capacité à apprendre en se servant de
tous les supports technologiques qui participent aux mutations de notre
société. Si l'Ecole n'assume pas son nouveau rôle de
médiateur, comment les futurs citoyens auront-ils accès aux
outils de compréhension d'un monde de plus en plus complexe et
évolutif ?
Quels facilitateurs et quels freins à la recherche d'information sur
supports multimédia?
L'analyse des pratiques menées dans plusieurs centres ressources de
lycées professionnels et collège de l'académie de
Créteil permettent d'émettre quelques hypothèses .
Dans le cadre de la rénovation des lycées et collèges, les
établissements ont été dotés d'équipements
pertinents ; cablés en réseau, ils bénéficient de
matériel informatique accordés par les collectivités
territoriales et l'Etat : stations multimédia et Internet obtenu dans le
cadre de l'expérimentation nationale "Autoroutes de l'information"
offrent un large potentiel d'exploration à la recherche documentaire.
Mais le matériel ne suffit pas. Dans tous ces établissements,
certaines structures jouent un rôle facilitateur.
C'est le cas du Projet d'établissement lorsqu'il s'organise autour d'
horaires globalisés qui intègrent les modules, l'aide aux
devoirs et que le projet du CDI impulse la dynamique d'ensemble.
C'est aussi le cas des programmes de certaines sections de BEP, de Bac
professionnel secrétariat pour lesquelles la recherche documentaire
informatisée apporte une réponse à des besoins de
productions et rend indispensable l'utilisation régulière du CDI.
Dans chacun des cas observé, l'enseignant-documentaliste, conscient de
l'enjeu représenté par les TIC dans l'évolution et la
reconnaissance de son métier, s'était donné les moyens
d'une formation le positionnant comme personne-ressource dans son
établissement : stage long de documentaliste relais en informatique,
université d'été...
Les enseignants intéressés avaient ensuite obtenu une formation
négociée sur la base d'un projet d'équipe.
La formation continuée conçue comme formation aux pratiques
multimédia et surtout comme réflexion sur le questionnement d'une
information volatile et sur les démarches d'appropriation de
connaissances.
Les élèves sont très demandeurs dans tous les domaines
porteurs de motivations personnelles que ce soient les loisirs ou les
productions de mode d'emploi, de rapports de stage multimédia et encore
plus la création de CD-Rom qui sont autant de produits valorisant la
recherche d'informations.
Le travail en équipe enseignant-documentaliste et enseignant en
discipline permet une répartition des rôles , une pratique de
l'évaluation formative , rendues explicites grâce à un
projet négocié sur un ou deux ans.
Les élèves sont motivés car ils savent ce que leurs
enseignants attendent d'eux et comprennent l'enjeu d'une recherche
d'information finalisée par une production : ils peuvent devenir des
utilisateurs efficaces de ressources mutimédia.
Motivation, socialisation grâce au travail d'équipe,
pluridisciplinarité, partenariat avec des intervenants ou des
associations, connaissance des nouveaux supports d'information mais surtout
formation grâce à la recherche critique de l'information
intégrée à une démarche de projet, tels sont les
atouts que ces actions mettent en valeur.
La rigidité des programmes , des structures, entrent en concurrence
avec toute logique de projet.
Le manque de temps pour mener de front stages, réunions, concertations,
régulations et continuer à gérer l' ouverture, l'espace,
les flux et les animations du CDI exigent un planning parfaitement
organisé.
Les freins sont aussi sensibles au niveau d'un partenariat limité
à quelques professeurs fidèles et motivés :
pluridisciplinarité plutôt que transdisciplinarité!
Quant à la question de la formation continue des enseignants, elle se
pose de façon complexe; formation à l'approche techniciste des
outils multimédia mais aussi formation globale aux enjeux
représentés par ces nouvelles sources d'information, ce qui
bouscule les représentations disciplinaires et entraîne une remise
en question individuelle souvent mal vécue.
Vers une éducation à la méthodologie documentaire comme
possible affiliation universitaire?
Le parcours d'enseignement allant de l'Ecole à l'Université est
fait de moments de ruptures : de l'école primaire au collège, au
lycée puis à l'université et le métier
d'élève se construit selon le degré de performance
ou d'échec face à ce saut d'obstacles.
C'est l'importance des échecs et abandons des étudiants
dès leur arrivée à l'université[12] et par là-même le problème
posé par la difficulté d'apprentissage du métier
d'étudiant qui a déterminé la recherche menée
dès 1984 par A. COULON[13]. Face aux
changements fondamentaux auxquels sont confrontés les étudiants -
changement par rapport au temps, à l'espace mais surtout par rapport aux
règles et aux savoirs, il s'agit de repérer les
compétences qui permette de passer du statut d'élève
à celui d'étudiant grâce à l'apprentissage des
règles du travail intellectuel et de leur mise en pratique.
C'est dans ce contexte que la problématique de l'enseignement de la
méthodologie documentaire a été posée, comme
susceptible de favoriser le passage à l'enseignement supérieur en
développant une pédagogie de l'affiliation permettant
à l'apprenant d'identifier, d'apprendre et d'incorporer les codes
implicites aux attentes enseignantes et à la recherche d'information
pertinente.
L'analyse quantitative et statistique d'une cohorte de plus de 8000
étudiants sur trois années consécutives a montré
que suivre une formation de méthodologie documentaire constituait un
atout décisif pour la réussite d'un premier cycle
universitaire.
Pour passer à un enseignement explicite, le meilleur outil à
mettre en oeuvre dans les universités serait donc le
développement d'enseignements d'initiation à la recherche
documentaire dès la première année d'université.[14]
Alors, sur le plan symbolique autant que fonctionnel, faut-il bâtir les
futures universités autour de leur bibliothèque, tout comme les
architectes des collèges et des lycées récemment
construits ont mis le CDI au coeur des établissements ?
Quelle prise en compte de la méthodologie de recherche documentaire dans
la Formation initiale et continuée?
Depuis 1990, date de leur création, les IUFM ont mission de
développer une culture commune aux professeurs des écoles [15] et professeurs d'enseignement secondaire[16] et des modules de Formation
générale ont été crée à cet effet.
choisis par les étudiants sur la base du volontariat.
Un module " Etude critique comparative des manuels scolaires" mené dans
un partenariat IUFM, INRP et CRDP[17] a
été mené deux années consécutives à
l'IUFM de Créteil et devrait s'enrichir d'une table ronde permettant un
débat entre étudiants, enseignants et éditeurs autour du
"manuel scolaire outil et objet d'enseignement"; la même démarche
est envisagée à partir des produits multimédia.
Pourtant l'impact de telles actions est limité tant qu'elles ne sont pas
considérées comme obligatoires ce qui garantirait leur importance
dans un système de formation reproduisant la logique disciplinaire. Cela
suppose aussi une prise en compte de l'éducation à l'analyse
critique de l'image encore trop rarement admise dans ses fonctions
d'apprentissage.
Un des enjeux majeurs de la formation initiale pourrait se situer au niveau de
la formation des futurs enseignants-documentalistes, ces médiateurs dont
c'est la mission de faire découvrir la méthodologie de recherche
d'information aux prochaines générations
d'élèves.
Dès l'année de préparation au concours du CAPES
Documentation[18], il fallait relever
le double défi d' un CAPES.
Atypique - les candidats sont en fait confrontés à un double
concours puisqu'ils passent une épreuve de documentation mais aussi une
épreuve dans leur discipline d'origine - devant leur permettre de
devenir les seuls enseignants généralistes en EPLE.
C'est le pari d'une formation explicite et réflexive liée
à une lecture en questionnement du document, support du dossier
documentaire constituant la première épreuve écrite du
CAPES, mais surtout objet d' enseignement commun à toutes les
disciplines avec lesquelles les documentalistes devront dialoguer dans les
établissements.
Le projet de formation ainsi conçu dépasse le simple bachotage
à un concours de plus en plus sélectif et veut déjà
mettre l'étudiant en perspective d'un futur métier visant des
objectifs transdisciplinaires.
A travers la méthodologie de recherche d'information vécue de
façon réflexive, il s'agit de pratiquer ensemble une
démarche explicitée qui vise non pas le "comment faire" - les
habiletés - mais le quoi, pourquoi, comment, quand le faire ?-
les stratégies -.
La nouvelle légitimation du métier d'enseignant-documentaliste
n'est-elle pas liée à la construction d'une identité
professionnelle qui réponde à l'insistante demande sociale d'
"apprendre à apprendre"?
Les enjeux liés à la méthodologie de recherche
documentaire, à la formation à l'intelligence de l'information ?
Quelle nouvelle professionnalité se joue dès la formation
initiale dans la perspective d'une formation continuée tout au long de
la vie?
Comment une nouvelle médiation scolaire est-elle inséparable de
la construction d'une citoyenneté du cyberespace?
Comment se pose la question de la consultation de références, de
la recherche et de l'appropriation de l'information lorsque cohabitent deux
logiques : celle du papier et celle de l'informatique ?
L'utilisateur moyen est confronté à la perte de ses
repères discursifs habituels : plan, table des matières,
pagination, forme du document... il doit gérer les nouvelles masses
d'information pour faire du sens ce qui signifie lutter contre la
désorientation, trouver une stratégie pour évaluer ses
propres besoins d'information, être capable de sélectionner l'info
appropriée et ne pas se noyer dans la masse de données
inutiles....Sans idée du but, on est perdu d'où la
nécessité de construire une stratégie de recherche
d'information.
Mais naviguer et prendre l'information en même temps peut aussi
ressembler à un parcours d'échec bien éloigné de
l'utopie de" l'ordinateur grand égaliseur des savoirs"!
Quand le document perd ses repères physiques et même
spacio-temporels, que l'on passe de l'objet - livré aux produits
multimédia et à l'information virtuelle sur le Web, faut-il
parler d'une mutation de la chaîne d'information?
Lorsque les possibilités offertes par le flux informationnel d'Internet
transforment l'utilisateur en lecteur-écrivain-producteur et même
en diffuseur, le bouleversement entraîné par l'édition
électronique entraîne un changement de logique éducative
: c'est le passage de l'élève consommateur d'information
à l'acteur de sa propre recherche.
Les savoir-faire basés sur les caractéristiques physiques du
document permettant un accès externe - classification, indexation...-
sont-ils remis en question ? L'économie traditionnelle de
l'imprimé est bouleversée par l'édition
électronique, que ce soit à travers le système de
fabrication, de distribution ou à travers la recherche de documents et
celle de l'information. C'est le passage de mondes indépendants
les uns des autres, relevant de techniques spécifiques - univers de
l'auteur, de l'éditeur, de l'imprimeur et des distributeurs -
à un monde global où le document crée
l'interactivité entre l'utilisateur et la source d'information[19] immédiatement disponible.
Ce passage d'une économie de supports à une économie du
sens donne un nouvel éclairage au propos de Marshall Mac Luhan "
c'est le média qui crée le message".
Face au problèmes posée par le flux informationnel, quelle
réévaluation des missions des spécialistes de
l'information se profile ?
La masse colossale d'informations génère des autorités
multiples, pose de façon accrue la question de la pertinence et de
l'authenticité des sources d' information, renouvelle le choix des
repères et des clés d'accès à l'information, oblige
à réinventer la structure même des activités
liées à l'information?
Les pratiques évoquées précédemment, des CDI
d'établissements secondaires aux structures de formation initiale et
continuée en passant par la formation universitaire, permettent
l'hypothèse que la démarche de questionnement du document
multi-supports, la recherche d'information mise en projet de communication
participent d'une logique constructiviste des savoirs et d'un changement de
rôles lié à la mutation de l'information .
Quand l'auteur devient éditeur, que l'apprenant devient auteur, que l'on
passe d'une logique des stocks à une logique des flux, que rupture et
continuité coexistent, l'Ecole a besoin de médiateurs voire de
"passeurs culturels" et c'est la dimension évolutive que pourrait
apporter le métier d'enseignant documentaliste.
Quelle est la nouvelle légitimité d'une
médiathèque du XXIème siècle ? Lieu
d'accès à un réseau d'informations internes et externes,
elle doit développer les capacités à discerner,
évaluer, hiérarchiser et créer de nouveaux documents
culturels.
Une révolution copernicienne confrontée à de multiples
décalages : décalage créé par les
représentations liées au métier enseignant, la
rigidité des structures institutionnelles qui freine les projets
pluridisciplinaires de terrain mais décalage aussi dans les
démarches de formation initiale et continuée souvent
calquées sur le modèle existant , décalage surtout entre
la poussée des besoins sociaux et leur difficile prise en compte
à travers la reconnaissance de la méthodologie de recherche
documentaire pratiquée de l'Ecole à l'Université.
Affaire de temps!
Comment former l'élève-citoyen ?
Peut-on dire avec Michel SERRES[20] que le
couple éducatif se transforme et qu'avec la transformation du support se
transforme aussi le savoir?
Il s'agit bien d'anticiper, à travers la médiation documentaire ,
les stratégies de navigation informationnelle capables d'aider le
citoyen d'aujourd'hui à construire son propre savoir dans un
réseau de connaissances exponentielles.
Trois ans avant le changement de millénaire, la Culture scientifique et
technique s'inscrit comme priorité nationale liée aux missions
de l'Ecole, aux enjeux de société.
Comment ne pas faire le parallèle entre deux démarches?
La démarche scientifique , désormais prônée depuis
l'école primaire, qui réhabilite des compétences
d'observation, d'expérimentation et nécessite le temps des
tâtonnements , des erreurs et celui de leur analyse.
La recherche documentaire met aussi en pratique une démarche de
tâtonnement expérimental et met l'information en questionnement de
recherche finalisée par un projet de communication.
Mais comment relier le savoir- observer, le savoir-construire et le
savoir-inventer?
Il s'agit de pratiquer non pas un savoir conforme mais un savoir qui se
construit par rapport aux questions que l'on se pose et aux moyens que l'on se
donne pour y répondre : personnes -ressources, outils, documents
où le texte mais aussi l'image et le son deviennent interactifs,
produits évaluables par la qualité de la démarche comme
par les résultats ... toute une série d'environnements cognitifs
à combiner!
En cette fin de XXème siècle, la souplesse et
l'inventivité sont les qualités indispensables pour survivre dans
un monde où la rapidité des mutations structurelles,
technologiques, provoquent l'obsolescence des compétences, des
connaissances et des valeurs.
Comment répondre à ce nouvel enjeu de citoyenneté alors
que l'Ecole est encore pétrie de la rigidité d'un modèle
XIXème siècle très spécialisé?[21]
Comment utiliser le potentiel d'un système global d'enseignement[22] capable d'assumer les nouveaux besoins d'une
société en réseaux ?
Déjà de nouveaux champs disciplinaires émergent tandis que
la notion de culture - à dominante littéraire - est mise en
question par la science et la technologie.
Pour permettre le changement en rendant acceptable l'incertitude, quelles
passerelles faut-il lancer ?
Surinvestie au niveau des nouvelles missions que lui délègue une
société en mutation,, l'Ecole est devenue le lieu d'accès
démocratique à la "culture de l'information", lieu centré
sur l'élève - acteur pour devenir citoyen, un des derniers lieux
de sociabilisation capable d'assumer l'éducation à la
responsabilité d'élèves devenus adultes avec l'allongement
de la scolarité.
La médiation documentaire , de l'école primaire à
l'université, a montré qu'elle était susceptible de
développer une pédagogie de l'affiliation mais aussi
de la créativité permettant à l'apprenant de
décoder l'information pour construire sa propre stratégie
d'appropriation de connaissances. évolutives..
Face à un changement de logique éducative, la démarche de
savoir-apprendre inhérente à une culture de l'information demande
à s'intégrer dans la projet de formation initiale et
continuée d'un métier enseignant en évolution.
"L'effet Gutemberg"/F. BAUDIN Paris : Ed. du Cercle de la Librairie,
1994, 468 p
"Livres électroniques : de l'utopie à la
réalisation/ J.PASQUIER, J. MONNARD Lausanne : Presses
polytechniques et universitaires romandes, 1995
"Le livre : la fin d'un règne" / F. PIAULT Paris : Stock,
1995
"Lector ex machina" / Y. MAIGNIEN, in Le Débat, sept-oct. 1995,
n° 86, Paris : Gallimard, p. 155 à
"La bibliothèque virtuelle ou de l'Ars Mémoria à
Xanadu" / Y. MAIGNIEN, in Bulletin des Bibliothèques de France,
1995, n°2, t. 40, p. 8 à 17
"Les bibliothèques et le défi de l'édition
électronique" / C. LUPOVICI, in B.B.F, 1996, n°1, T.41,p. 26
à 31
"Les technologies de l'information au CDI"/ MAURIZIO, C.; SAJ, M-P;
SOUCHAND, M.- Paris : Hachette éducation, 1996
"Clés pour le CDI" BAYARD-PIERLOT, J.;BIRGLIN, M-J- Paris :
Hachette éducation, 1993
"Le CDI au coeur du projet pédagogique"/BAYARD-PIERLOT,
J.;BIRGLIN, M-J - Paris : Hachette éducation, 1991
"Questions de savoir"/ DI LORENZO, G.- Paris : ESF, 1991
"Le savoir en construction : former à une pédagogie de la
compréhension"/BARTH, B-M- Paris : RETZ-NATHAN, 1993
"La compréhension en lecture"/GIASSON, J.- Bruxelles :De Boeck
université, 1990
"Peut-on former des enseignants?"/DEVELAY, M.- Paris : ESF, 1994
"Aider les élèves à apprendre"/DE VECCHI, G.- Paris
: Hachette éducation, 1992
"Penser, classer, catégoriser : l'efficacité de l'enseignement
de méthodologie documentaire à l'université"/COULON,
A.- in Espace universitaire, oct.1996, n°15
BAYARD-PIERLOT, J. , BIRGLIN, M-J : Le
CDI au coeur du projet pédagogique. Paris,/ Hachette, 1991
[5] CDI : Centre de documentation et d'
information
[6]IUFM : Institut universitaire de formation
des maîtres
[7]INRP :Institut national de recherche
pédagogique
[8] Savoir Livre : association fondée par
des éditeurs scolaires et réunissant différents acteurs du
système éducatif dans une réflexion sur l'accès
à la culture et au savoir et sur le rôle des moyens
pédagogiques,
[9] cf. "Enseigner le français à
l'école élémentaire. De Charybde en Scylla?"/
M-F. Audouard, M. Métoudi
[10] Formation initiale : des modules
de Formation générale permettant une démarche d'analyse
critique du manuel considéré comme objet d'enseignement sont
réalisés à Créteil; il faut reconnaître que
la concurrence des modules informatique est rude!
Pourtant les enjeux de l'analyse des manuels sont pris en compte dans les
concours de recrutement depuis 1992, en particulier à l'épreuve
écrite de concours de Professeur des Ecoles, épreuve orale du
CAPES de Lettres.
[11] MAFPEN :Mission d'action et de formation
des personnels de l'Education nationale.
[12] Au cours du premier cycle universitaire,
plus d'un étudiant sur deux quitte l'université sans
diplôme
[13] Département de Sciences de
l'Education, Université de Paris VIII
[14]A. COULON : Le métier
d'étudiant. Approches ethnométhodologique et
institutionnelle de l'entrée dans la vie universitaire, thèse de
doctorat d'Etat, Université de Paris VIII, 3 vol;, 1130p, 1990
[15] appelés aussi instituteurs et
enseignants du primaire
[16] enseignant dans les collèges et
lycées
[17]Institut national de recherche
pédagogique
Centre régional de documentation pédagogique
[18] Certificat d'aptitude à
l'enseignement du second degré crée en 1989 pour la
Documentation
[19] Les postes de lecture assistée
par ordinateurs ( PLAO) permettent une appropriation personnalisée du
document électronique en réception immédiate sur le poste
utilisateur avec possibilité d'annotations sur écran et de
constitution d'une véritable bibliothèque virtuelle.
[20] M.SERRES - Atlas, Paris :
Flammarion, 1996
[21] Cette spécialisation se marque
dans les locaux, les emplois du temps, les disciplines, les programmes...
[22] L'Ecole conçue comme un ensemble
d' organisations apprenantes en réseau de complémentarité
: intervenants, associations, musées, universités...