BRUXELLES, 12/12/1996 - Sommaire

• INTRODUCTION
• PROGRAMME DES CONTRIBUTIONS " CONSTRUITES "
• VENDREDI 13 DÉCEMBRE 1996
  • ORGANISATION ET GESTION
• SAMEDI 14 DÉCEMBRE 1996
• Contributions ECRITES
• " COMPRENDRE " , ACTION OU ETAT ?
• Peut-on apprendre à comprendre ?
  • LOUIS Vandevelde
  • 1. Comprendre ?
    • 1.1. Définition conventionnelle
    • 1.2. Constater, évaluer, la compréhension d'autrui
    • 1.3. COMPRENDRE peut s'apprendre
  • 2. COMPREHENSION et consultation de références
    • 2.1. Première investigation
    • 2.2. Educabilité de la compétence à consulter des références
    • 2.3. Consultation de références et manuels scolaires
      • 2.3.1. CONSTATS
      • 2.3.2. DE QUELS MANUELS OU OUVRAGES D'APPUI DISPOSENT-ON EN BELGIQUE EN 1995?
    • 2.4. Échelle de difficultés rencontrées par les élèves en matière de consultation de sources générales de références (dictionnaires - encyclopédies)
    • 2.5. Perspectives
• LA PREPARATION A L'AUTOFORMATION
  • Marcel Frydman
  • 1. Un état de carence surprenant
    • 1.1. Constats
    • 1.2. Les recherches du laboratoire de didactique de l'ULB
      • 2.2.2. LE GROUPE B (TRAITEMENT X')
    • 2.3. Les post - tests
    • 2.4. Résultats
    • 2.5. Conclusions
  • 3. Les recherches ultérieures
  • 4. Une investigation dans l'enseignement technique
  • 5. Conclusions générales
  • Bibliographie
• LA RECHERCHE ET L'APPROPRIATION DE L'INFORMATION SUR MULTI-SUPPORTS : QUELLES CONDITIONS FAVORABLES ET QUELLES RESISTANCES OU COMMENT PASSER DE L'AGE DE PIERRE A L'AGE DES RESEAUX ?
  • Mme M.-J. Birglin - Dubant
  • Introduction
  • Alors, pour ou contre les manuels scolaires?
  • Des facilitateurs communs .
    • Au niveau institutionnel :
    • Au niveau de la formation :
    • Au niveau des utilisateurs :
    • Mais les difficultés sont réelles et les freins nombreux.
    • Il ne s'agit plus d'apprendre des techniques mais de former à l'intelligence de l'information.
    • L'Ecole est impliquée dans le chantier expérimental crée par la civilisation de l'information.
  • Bibliographie
• LA CONSULTATION DE RÉFÉRENCES DANS LE CADRE ESPAGNOL : ANALYSE DE LA SITUATION À L'UNIVERSITÉ ET DANS LES CENTRES SCOLAIRES DE LA CATALOGNE
  • Dr. Victor Montero
  • Universitat Autònoma de Barcelona
  • Sr. Francesc Bofill
  • Fondation Privée DABAR (Barcelona)
  • 1. Cadre général: le cas espagnol
    • 1.1.Introduction:
    • 1.2. Étude de la problématique
      • 1.2.1. DESCRIPTION DE L'ENQUêTE
      • 1.2.2. ANALYSE DES RéSULTATS.
        • 1.2.2.1. Description des bibliothèques.
        • 1.2.2.2. Fonctionnement des bibliothèques
        • 1.2.2.3. Formation des bibliothècaires.
      • 1.2.3. CONCLUSION DE L'ENQUêTE.
  • 2.- Cadre spécifique: le cas catalan
    • 2.1.Aspect descriptif
      • 2.1.2 LES BIBLIOTHèQUES UNIVERSITAIRES EN CATALOGNE
      • 2.1.3.. - LES BILIOTHèQUES DE L'UNIVERSITé AUTONOME DE BARCELONE
      • 2.1.4.- NéCESSITé D'AUTRES INITIATIVES
      • 2.1.5.- UNE SYNERGIE NATURELLE
    • 2.2.- La consultation de références dans les Bibliothèques des écoles Publiques de la Catalogne
      • 2.2.1.ANTéCEDENTS
      • 2.2.2. UNE INITIATIVE PARTICULIèRE
  • 3- Conclusions
  • 4- Nos propositions:
• LA BIBLIOTHEQUE DE CLASSE A L'ECOLE FONDAMENTALE : UNE SOLUTION SOUVENT IGNOREE ET PEU COUTEUSE.
  • Vincent Carette
  • 1.Introduction
  • 2. La BCDI 1 : une solution chère et en général peu efficace.
  • 3. La bibliothèque de classe : une solution souvent ignorée et peu coûteuse.
    • A. Pour des activités "de didactique spécifique "
    • B. Pour des activités de consultation .
  • 5. Conclusions
  • Bibliographie
• LE RESEAU BIBLIOTHECONOMIQUE DE LA VILLE DE BRUXELLES : UNE SYNERGIE PEDAGOGIQUE - BILAN ET PERSPECTIVES.
  • Mme Jany Clercy
  • Préambule :
  • 1. Le Réseau bibliothéconomique de la Ville de Bruxelles et ses particularités.
  • 2. La synergie entre lecture publique et enseignement s'exerce donc naturellement des crèches à l'enseignement fondamental et secondaire.
    • Axe 1 La Bibliothèque : outil de travail.
    • Axe 2 La Bibliothèque : plaisir de lire.
  • Bibliographie
• FAVORISER L'ACCESSIBILITE A LA DOCUMENTATION SCOLAIRE
  • Bernard Pochet -
  • Introduction
  • Situation
  • Bibliothèque et enseignement
  • Bibliothèque et réussite
  • Formation documentaire
  • RéCoDA
  • Bibliographie
• APPRENDRE A RECHERCHER ET A TRAITER L'INFORMATION : LE ROLE DES MANUELS SCOLAIRES
  • François-Marie Gérard
  • Développer des capacités et des compétences
  • Aider à l'intégration des acquis
  • Bibliographie :
• LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE DANS LES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES FRANCAIS : POUR UN REFERENTIEL DE COMPETENCES SUR LE DOCUMENT
  • Hubert Fondin
  • Introduction
  • La recherche documentaire dans les établissements scolaires français
  • Un référentiel de compétences pour la recherche documentaire
  • Tout élève devrait être capable de :
    • 1. définir son propre besoin informationnel.
    • 2. exprimer son besoin informationnel.
    • 3. identifier les lieux utiles, les personnes utiles, les sources documentaires utiles
    • 4. questionner ces sources et ressources
    • 5. utiliser les outils de recherche (fichier manuel et informatisé)
    • 6. apprécier les résultats de sa recherche
    • 7. retrouver les documents utiles dans les lieux appropriés.
    • 8. lire, décoder, comprendre les documents quand il les a réunis.
    • 9.évaluer cette information utile
    • 10. exploiter cette information utile
    • 11. communiquer sa production à autrui
  • Conclusion
• DOCUMENTATION ET FORMATION A LA CITOYENNETE EUROPEENNE
  • Paul Bachelard
  • A.- Comment enseigner l'Europe .
  • Les lacunes de la documentation européenne
    • Qu'est-ce qui intéresse les jeunes ?
  • Concevoir une politique documentaire européenne adaptable aux différents publics scolaires
    • Les objectifs prioritaires
    • Une méthode possible
    • Conséquences pédagogiques pour apprendre l'Europe
    • Mise en oeuvre et résumé des propositions
    • Définir les coûts acceptables par les établissements scolaires
• LISTE DES PARTICIPANTS